Estrés y violencia en escuelas de Estados Unido, Japón y Alemania

El estrés suele clasificarse, según su fuente, en las categorías de estrés académico y estrés laboral. El estrés 

académico se define como una reacción de activación 

fisiológica, emocional, cognitiva y conductual ante estímulos y eventos académicos. Ha sido investigado en 

relación con variables como género, edad, profesión, 

estrategias de afrontamiento, etc. El objetivo del artículo es revisar algunos modelos cognitivos del estrés, 

incluyendo el Modelo Cognoscitivo Sistémico del estrés 

académico, para establecer una discusión entre ellos.

Los estudiantes japoneses emplean seis semanas más al año en la escuela que sus colegas americanos, dado que las vacaciones de verano en Japón sólo duran la mitad que la mayoría de descansos estivales en los EE.UU. Hasta mediados de los 1990 los estudiantes japoneses asistían a la escuela media jornada los sábados, pero esta asistencia de fin de semana fue desapareciendo gradualmente hasta poner fin a la escuela sabatina al comienzo, en abril, del curso escolar 2002.

Un problema recurrente en la enseñanza de la Historia en Japón es la manera en que los libros de texto desdibujan las acciones japonesas durante la II Guerra mundial. Muchas veces, las atrocidades japonesas son minimizadas o ignoradas. Todos los textos japoneses, aunque deben ser aprobados por el Ministerio de Educación, son escritos y producidos por el sector privado. La última controversia ocurrió en el 2001 cuando el ministerio de educación aprobó un nuevo libro de texto para la escuela intermedia escrito y editado por un grupo de académicos nacionalistas. El libro omitía asuntos como el trato vejatorio a mujeres en las zonas de combate y bajo administración japonesa por parte de su ejército en China. Tras fuertes protestas de los gobiernos chino y surcoreano, el gobierno japonés  hizo revisar y corregir el libro. El libro fue entonces publicado el verano de 2001. A pesar de que se espera que no más del 10 por ciento de escuelas intermedias hagan uso del libro, los gobiernos chino y surcoreano aún no están satisfechos con la versión publicada.

Los japoneses creen que las escuelas deben enseñar no solo habilidades académicas sino también buenos rasgos de carácter. A pesar de que hay una pequeña cantidad de horas consagradas a la educación moral en el currículo nacional, hay sustancial evidencia de que los maestros no se toman muy en serio el tiempo de instrucción y lo emplean, con preferencia, para otros propósitos. No obstante, los maestros japoneses se esfuerzan en inculcar buenos modos en los estudiantes solapándolo en la actividad académica. Por ejemplo, todos los estudiantes y profesores limpian los edificios escolares cada semana. Los estudiantes japoneses son exhortados, de continuo, a poner en práctica actitudes sociales ampliamente admiradas, como aplicarse con intenso esfuerzo a cualquier labor y responder llenos de entusiasmo a los saludos del profesorado.

Estudio	Lugar	Muestra	Medidas	Resultados
Celis y cols., 2001	Perú	98 estudiantes del primero y sexto año de Medicina	Inventario de Ansiedad EstadoRasgo Inventario de Estrés Académico	Se encontró mayores niveles de ansiedad en alumnos de primer año que en alumnos de sexto año, siendo estos resultados significativos. Las principales situaciones generadoras de estrés fueron la sobrecarga académica, la falta de tiempo para cumplir con las actividades académicas y la realización de un examen.
Pellicer, Salvador y Benet, 2002	España	13 estudiantes que iban a realizar la prueba de Selectividad para la Universidad	State-Trait Anxiety Scale (STAI-R y STAI-E) Escala de Acontecimientos Vitales Estresantes (ESE) Perfil de Estados de Ánimo (POMS) Escala de Ansiedad ante los Tests Autoinforme de estrés percibido Medida de variables inmunológicas	Los resultados muestran un aumento significativo en ansiedad y disminuciones significativas de la respuesta inmune. Asimismo, se encontró un efecto modulador de la ansiedad-rasgo.
Barraza, 2004	México	60 alumnos de programas de Maestría	Cuestionario sobre estrés académico	Los alumnos de postgrado declaran haber presentado un nivel medianamente alto de estrés; atribuyen ese nivel de estrés a la sobrecarga de tareas y al tiempo limitado para hacer el trabajo; los síntomas que indican la presencia del estrés son trastornos en el sueño y problemas de concentración: para enfrentar dicho estrés los alumnos recurren al esfuerzo por razonar y mantener la calma y al aumento de actividad.
Misra y Castillo, 2004	Estados Unidos	392 estudiantes entre norteamericanos y extranjeros de dos universidades distintas	Cuestionario de información demográfica Escala de Estrés Académico	Existen diferencias culturales en cuanto a la percepción y manejo del estrés, pues los estudiantes norteamericanos manifestaron mayor estrés que los extranjeros